Педагогический коллектив Крымской гимназии-интерната для одаренных детей в с. Танковое Бахчисарайского района АРК поставил задачу формирования культурно-образовательной обогащающей среды, способной формировать творческую личность, которая обладает многофункциональными базовыми надпредметными компетенциями. К ним мы относим следующие:
- систему ценностных ориентаций,
- особенности социального поведения.
Ценностные ориентации формируются культурно-образовательной средой, созданной в гимназии, а социальное поведение - в процессе гражданского воспитания.
С учетом специфических особенностей Крымского региона, отмеченных в Концепции приоритетных направлений воспитательной работы в учебных заведениях Автономной Республики Крым, к наиважнейшим целям образования необходимо отнести развитие у гимназистов таких качеств, как:
- культура толерантности,
- культура ведения диалога,
- культура компромисса и решения проблем,
- умение кооперироваться с другими, готовность к совместному труду,
- работа в группе,
- культура совместного проживания и обучения,
- умение правильно оценивать явления,
- умение добывать и использовать информацию,
- умение использовать преимущества проживания в мультикультурном мире,
- способность к умению отстаивать свои права,
- формирование высокого уровня правовой культуры.
Особую ценность представляет развитие способности к творческой деятельности.
Общеобразовательная школа с традиционной системой образования не адаптирована к запросам детей с индивидуальными психологическими особенностями (недостатками), а также к запросам детей с высокими психофизиологическими и интеллектуальными возможностями. Первая группа детей с трудом привыкает к новым условиям, частично справляется с режимом пребывания в школе и учебной программой, вторая группа детей при переходе во II ступень школы теряет интерес к учёбе.
Дети с повышенными способностями могут реализовать свои способности в учреждениях академического уровня (гимназия, лицей, коллегиум). Учащиеся, поступающие в такие учебные заведения, демонстрируют определённые навыки, присущие одарённым детям:
- высокая скорость и культура мыслительных операций;
- умение обобщать и дифференцировать предметы и явления окружающего мира;
- умение планировать, осуществлять и контролировать свою деятельность;
- высокая мотивация к учёбе;
- способность корректировать своё поведение;
- способность проявлять волевые усилия для выполнения поставленных задач;
- широта восприятия событий и явлений окружающего мира;
- чрезвычайное любопытство;
- большой словарный запас;
- увлечённость;
- высокий энергетический уровень;
- повышенные интеллектуальные потребности.
В эмоциональной сфере одарённого ребёнка отмечается повышенная уязвимость.
Главная задача гимназии-интерната заключается в создании такой модели обучения, которая могла бы обеспечить разностороннее развитие личности с учётом высоких индивидуальных психофизиологических и интеллектуальных возможностей детей.
Чтобы удовлетворить все потребности в развитии одарённых детей, в гимназии-интернате была разработана и внедрена комплексная программа по развитию всех видов одарённостей детей, выделенных в шесть различных групп:
- академическая;
- интеллектуальная;
- креативная;
- художественная;
- коммуникативная;
- моторная.
Содержательная часть программы вобрала в себя 36 творческих направлений, возглавляемых учителями, воспитателями, научными работниками, художественными руководителями. В каждом творческом направлении - от одного до десяти и более различных видов деятельности. Система является очень гибкой, развивающейся и может быть использована в упрощённом или усложнённом варианте в любой школе, любого уровня.
Рассмотрим шесть вышеперечисленных областей одарённости, наблюдения над которыми проводятся в Крымской гимназии-интернате. Они охватывают способности большей части детей. При этом следует отметить, что ни один одарённый ребёнок не похож на другого.
1. Интеллектуальная сфера
Отличительные черты одарённого ребёнка:
- острота мышления;
- наблюдательность;
- хорошая или исключительная память;
- разносторонняя любознательность;
- огромная увлечённость тем или иным занятием.
Такой ребёнок легко и охотно учится, хорошо излагает свои мысли, знает многое, о чём его сверстники и не подозревают.
2. Сфера академических достижений
Чтение. Ребёнок много читает, имеет богатый словарный запас, использует сложные синтаксические структуры; усидчив, может подолгу сохранять внимание; удерживает в памяти символы, буквы, слова.
Математика. Ребёнок проявляет большой интерес к вычислениям, упорядочиванию предметов; легко запоминает математические символы; легко выполняет арифметические операции; часто применяет математические навыки и понятия в процессе занятий, не имеющих отношения к математике.
Естествознание. Ребёнок внимателен к предметам и явлениям; проявляет способности к классификации; часто задаёт вопросы о происхождении и функции предметов; проявляет большой интерес к опытам и экспериментам; демонстрирует опережающее его возраст понимание причинно-следственных связей.
3. Творчество (креативность)
Ребёнок чрезвычайно пытлив и любознателен, с головой уходит в интересующее его занятие; часто делает всё по-своему (независим, неконформен); изобретателен; высказывает много разных соображений; способен продуцировать оригинальные идеи, находить оригинальный результат.
4. Общение и лидерство
Ребёнок легко приспосабливается к любым условиям; в окружении посторонних людей сохраняет уверенность в себе; имеет тенденцию руководить играми или занятиями других детей; генерирует идеи и решения задач; инициативен; другие дети часто обращаются к нему за советом и помощью.
5. Сфера художественной деятельности
Ребёнок проявляет большой интерес к визуальной информации; демонстрирует опережающую свой возраст умелость; оригинально использует средства художественной выразительности; его произведения включают множество деталей; работы оригинальны и отмечены печатью индивидуальности.
Ребёнок проявляет большой интерес к музыкальным занятиям; легко повторяет короткие ритмические отрывки; узнаёт знакомые мелодии, определяет высоту звуков.
6. Двигательная сфера
Ребёнок проявляет большой интерес к деятельности, требующей тонкой и точной моторики; любит движение; прекрасно удерживает равновесие при выполнении двигательных упражнений и др.
Обобщая наши наблюдения, можно сказать, что в целом одарённые дети более приспособлены в эмоциональном и социальном плане по сравнению со средним ребёнком, они легче учатся и легче усваивают материал.
Период концентрации внимания у них больше, словарный запас шире, они легче решают задачи, более способны к абстрактному мышлению. Такие дети сопротивляются конформизму и зубрёжке, более склонны к соревновательности и независимости, более расположены к творчеству, чутки к настроениям окружающих, обладают повышенным чувством юмора и острее реагируют на несправедливость. В сферах, отвечающих их одарённости, такие дети достигают уровня, характерного для более старшего возраста, сам процесс развития, и результаты их деятельности имеют уникальный характер.